大学英语教学体系分普通英语和专业英语。随着学科分类精细化和专业化，专业英语课程的重要性逐渐显现[1]。专业英语是基础英语向实用英语的过渡，通过把基础英语和专业知识紧密结合，满足特定学科和特定领域专门学科的需要，有助于提升学生在自身专业领域使用英语解决实际问题的能力[2]。培养学生实用英语的专业能力，迎接国际化挑战，是专业英语教育改革的趋势和重点。应用型本科院校面向区域和行业经济发展，更加侧重于工程技术教育，突出强调培养应用与创新能力，培养高等工程技术人才和应用型研究人才。对于应用型本科教育，由于其应用型的特点，在人才培养过程中，专业英语实用性的要求显得尤为重要[3]。 1　化工专业英语的特点 化工专业英语是化工相关专业大学必修课程，目的是使学生能利用英语查阅外文资料，了解化学化工学科的理论前沿，以及国外相关工艺、技术和设备的发展动态，培养学生通过英语获取新知识的能力。化工专业英语使用英语来阐明化工专业问题，由于题材内容和使用方式的特殊性形成了自身语法和词汇的特点。例如，在词汇方面，涉及到大量的化工领域的专业知识和术语，大量词汇都是由转化、合成和派生出来的。许多词汇采用缩略词或符号的形式，难于记忆。句子方面，句型多采用长难句和复杂句的形式，结构紧凑严密，逻辑性强，难于理解。以上这些特点都大大增加课程教和学的难度。 2　化工专业英语教学现状 目前，经过专业英语课程学习，多数学生英语应用能力并没有得到提高。经过与学生沟通交流发现，化工专业英语实际教学过程中存在一些问题，主要表现为以下几个方面： 2.1　课程设置 按照教学计划，目前专业英语课程和化工专业课程时间设置不同步，造成两者之间的衔接不合理。由于对专业知识不理解，使得学生更加难于掌握学习内容。同时，专业英语与其他专业课相比，学校不够重视。为了压缩学时学分，采用缩减课时、合班讲授等手段，甚至将专业英语课程性质定为选修课程，大大削弱了课程的重要性。由于缺乏教学大纲的规范和考核评估标准，教学实际运行过程中管理较松散，依教师个人习惯而定，没有形成系统的教学模式[4]。 2.2　教材内容 长久以来，教学选用的教材一般是选自原版英文教科书、科技报告和专业期刊等。内容上与中文专业课程并无明显区别，由于面向对象为科技人员，课文采用正规书面体格式，内容理论部分多，专业性词汇多，与文学作品相比可读性较差。同时，选用文章的出版年代距今也较久远，文中提及的相关事物和理念略显陈旧，与当今时代相适应的内容方面仍有不足。多数教材中缺少对于专业词汇与句型在化学化工相关工作中的实践应用训练，忽视应用型人才教育对专业英语的应用需求。内容侧重英语阅读翻译却缺少听力交谈方面的培养，体现不出语言教学的实践性。 2.3　学生学习 兴趣是学生学习最好的老师，这将影响着学生学习英语的效果。一方面，由于专业英语较普通英语更加抽象和困难。学生阅读容易产生枯燥感，尤其是一些英语较差的学生，久而久之会逐渐丧失对英语的兴趣，在课堂上被动听课，即不积极回答，也不主动提问。另一方面，由于专业英语缺乏普通英语一样的通用考核办法，成绩也未与学位证或毕业挂钩，因此，尽管专业英语课程对学生将来英语实践和应用十分重要，学生对此却并未引起足够的重视。 2.4　教师教学 作为课堂主导，教师自身会对学生和教学产生深刻的影响。目前，化工专业英语课程基本由化学化工背景的教师讲授。尽管教师化工专业水平较高，但是由于不具备英语语言教学背景，在语言教学方面仍有欠缺。大多数教师英语能力不够平衡，表现为阅读能力较强，写作能力次之，听说能力较差。距离双语教学存在较大的差距。目前，大多数教师仍采用传统教学模式，主要进行讲单词，翻译课文等。课堂趣味性和实用性无法体现[5]，教学效果不理想。 3　化工专业英语教学的几点思考 化工专业是高等教育常见的专业，在国内不同层次高校均有设置，但人才培养方案却不相同。对于作者所在的单位来说，需要包含更多的应用型人才培养理念。培养方案与社会生产实践相结合，目标是综合素质好、应用能力强的应用型本科人才。化工专业英语应发挥使学生英语能力从学习向应用过渡的作用。对于应用型本科高校，专业英语课程内容及形式如何体现出应用型，是当前教学的关键。针对目前教学中存在问题，为促进教学发展，本文结合教学实践，对应用型本科化工专业英语教学进行了初步探讨，尝试以下途径进行改革： 3.1　课程改革 化工专业英语课程不仅包含英语基础，还涉及化工专业知识，因此，专业英语是建立在基础英语和化工专业课程两者基础之上的成熟且实用的课程，应给予加强与重视。课程设置方面，在保证合理开课时间及课时数的前提下，推行分组和小班化教学。英语应用能力的提高不仅是靠教师教育,主要是靠学生在不断的实践锻炼过程中逐步实现的。传统的大班教学由于班内人数众多，远远不能满足英语听说能力教学要求，在小班化教学条件下,学生人数的减少使得教师有更多的时间和精力来组织小组合作学习,教师可以更细致的关注学生,与更多的学生交流，使每一位学生都能参与教学互动，给予学生多说、多听、多练的机会，充分调动其积极性，发挥其语言学习潜能[6]。 3.2　教材改革 教材是保证教学质量重要因素。针对前面提到的问题，通过结合教学实践，提出了化工专业英语教材建设的一些建议。首先，充分考虑到应用型本科院校学生的实际语言水平和实际需求，对专业英语教材进行必要的难度控制。难易度控制在略高于学生现有英语水平为最佳，剔除教材内容中过于专业的部分，消除学生学习的畏难情绪。教材内容由浅入深，循序渐进[7]。其次，教材要既要全面性又要体现实用性原则，充分调查毕业生近年来就业动态，就业最多的领域即为选材主要标准，并尽可能选取相关专业领域中最广泛应用的基础专业术语和资料。最后，由于教材中部分专业知识需随时间推移而适时更新，为保证教材的时效性，及时更新陈旧内容。教材同时应具有前瞻性，启发并扩展学生在化工专业的学习兴趣和能力。 3.3　教学改革 教学改革需落脚于现实课堂上教学活动开展过程的优化，提高教学效果，实现培养应用型人才的目标。改革内容主要包括：第一，利用多种途径，丰富授课内容。在教学中充分利用多媒体，互联网等现代化技术手段。第二，强调学生为主体，改变传统的教师为中心的教学模式。开展课堂讲授之外的多种教学形式[8]，例如英语科技沙龙等形式，利用课外实践活动对学生进行听说读写的全面训练，让学生参与到教学活动中。第三，改革课程考核方式。专业英语应重点考核学生综合应用专业英语的能力。同时，将专业英语与毕业论文(设计)结合起来，锻炼学生用英语知识解决实际问题的能力。 4　结　语 通过探索和尝试，本文从课程、教材、教学三个方面改革初步构建了化工专业英语综合技能实训的新体系，对应用型本科院校特色专业英语教学进行了探索。

文章来源：《化工学报》 网址: http://www.hgxbzz.cn/qikandaodu/2021/0207/598.html

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